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最緊要快樂 於2017年，聖公會屯門綜合服務 — 賽馬會青年幹線單位主任(下稱「單位」)鄧如輝策劃了一個名為「舞動寶寶計劃」的舞蹈小組，目的是希望為特殊教育需要的兒童提供一個娛樂活動，讓他們得到一點喘息的機會：「特殊教育需要的兒童經常要接受大大小小的訓練，生活頗為枯燥，沒有太多玩樂時間，也令親子之間的關係繃緊起來，所以我們希望製造機會讓他們輕鬆一下。」為何會以舞蹈作為服務介入手法 ？鄧如輝解釋全因舞蹈有抒發情緒的作用：「身體做出的動作，其實會影響其心情，舉例說你經常做出笑這個表情，心境不知不覺間也會開懷起來。」                                                                        一個小小的10人舞蹈小組，由專業導師帶領，關顧到學童的特質，舞蹈會以日常生活為主題，例如：刷牙、追巴士等，令學童容易掌握。課堂不追求技巧，更不講求動作漂亮與否，學童隨著音樂，擺動身體，做出生動又有趣的舞步，令他們每堂也感到開心盡興。   意外的發現 在活動舉行期間，鄧如輝發現舞蹈小組在特殊教育需要的學童身上發揮了神奇功效。「在很多人眼中，特殊教育需要的兒童恍如來自另一個星球的孩子，他們不擅長以語言表達情緒、不擅長跟從指令、與外界關係疏離……舞蹈教育(Dance Education)讓兒童在輕鬆愉快的過程中啟發多元智慧，從而改善他們的問題。」鄧如輝笑著說。   首先，她發現學童學習舞蹈後，在自我控制和協調能力方面都有所提升，好像有一位學童經常在課堂上失控地尖叫；在學習舞蹈後，他尖叫的情況有所改善，能有意識地控制自己的言行。「特殊教育需要的兒童身體的協調力十分弱，舞蹈小組包含肌肉控制訓練，如倒立、彈跳、伸展等，改善了他們腦部和身體的協調能力。」她解釋。   鄧如輝也發現舞蹈可以提升特殊教育需要的兒童的能力感及自信。「特殊教育需要的兒童的身體部分肌肉發展較遲緩，所以不夠強壯。我們事前也沒想到，但在課堂中發現這一點反過來變成他們的優勢，柔軟的筋骨助他們輕而易舉做出某些芭蕾舞動作，例如將腳踝放到頭頂，這有助他們建立自信心，覺得自己不是每一點也比人弱。」   此外，透過舞蹈，舞蹈組的學童跟從指令的能力也提升不少。「一些抽象的概念，例如『合作』、『空間』，單單透過言語，特殊教育需要的兒童比較難以掌握。但在班上重覆練習舞步的走位、與其他兒童配合動作時，特殊教育需要的兒童會不知不覺掌握這些概念，之後家長下達與這些概念有關的指令時，他們會較容易跟從。」   「媽媽…」 鄧如輝回想起有一個故事令她十分感動。有一個舞蹈組的學童媽媽有一天向她道謝，表示她打從兒子懂得說話之後，一直很少聽到兒子叫「媽媽」，因為兒子在日常生活都不受控，亦不會聽她的指令，兩人關係感覺陌生。但兒子參加舞蹈組後，多方面情況都有改善，大家多了溝通，對兒子叫「媽媽」的聲音再也不陌生。   由於舞蹈堂取得多項成果，所以單位獲香港賽馬會慈善信託基金撥款，將活動擴展成「賽馬會『星動歷情』計劃」。計劃為期兩年，由2019年9月至2021年8月期間分兩個階段開展，將有系統地訓練小一至小四的學童的自我覺察、社交、與環境連繫等能力。參與計劃的小學共有8間，同時，單位成立了兩隊社區隊伍，供學校以外的學童參加。除了原有的服務外，新計劃將加強家長情緒支援及教育、家長減壓工作坊等其他方面的服務。

雨虹畫得一手濃淡有緻的寫意牡丹，多變的色彩中散發出牡丹的優雅恬靜，正如她本人一樣才華內斂卻平易近人，相處久了，漸漸會發現到她人生背後的豐富多姿。   張雨虹幾年前參加了香港聖公會黃大仙長者綜合服務中心(下稱中心)的視覺藝術義務導師培訓課程後，投身義務藝術工作，在中心開辦畫班，在大型展覽中示範寫畫，也參與中心的「筆劃創藝坊」，將畫作製成商品，以推廣長者藝術。   「我們兒時家境困難，靠父親畫畫撐起一頭家，但父親是一位無名畫師，所有畫都是以老闆的名義展示人前。」談起父親，愛畫的她似乎體會到父親作為畫師的失落。所以，每當她在自己畫作中拓上自己的名字，都感到一份幸福，也彌補父親的一點點遺憾。   「父親給我起雨虹這個名字，希望我一生，能看見雨後有彩虹。」人生的確會風雨驟來，一場新冠肺炎，社會彌漫焦慮及惶恐，雨虹與其他創藝師以畫藝創作了「抗疫十式」及「窩心十句」兩個系列的whatsticker，盼望社區人士能彼此鼓勵，互相打氣，在疫情下祝福社區。透過計劃的培訓及服務體驗，現今的雨虹，積極參與義務工作，正如雨後彩虹一樣，以畫作祝福身邊的人。   視覺藝術義務導師培訓課程栽培了不少有興趣書畫藝術的長者，強化他們的教學及義務精神，在社區推動視覺藝術，吳淑賢也是其中之一。   「半生勞碌，退休後，很想發展一項可以投身的興趣，多謝朋友介紹下，連續參加了三年視藝課程，在大師的指導下，扎下更好的根基。更重要是培養到一份義務教學精神，讓更多人，特別是長者，可以體會到書畫藝術的樂趣。」   吳淑賢自完成課程後，一直在中心開辦山水畫班，指導長者由淺入深，掌握基本技巧。由於大部份長者，從未接觸過提筆寫畫，所以他們起初都是戰戰競競，不敢下筆。「我會鼓勵長者，寫畫是一種享受，不用比較，不用太介意好與不好，對與錯，能放心去畫，享受其中便是對自己好了。」對於技巧，淑賢更著重長者享受寫畫的過程。   「曾有一位八十歲的長者敖婆婆，表示她在其他地方學畫畫，從來未試過畫到完整一幅畫，因為老師常常指出她的錯處，令她不敢下筆。」淑賢很雀躍地分享「當她在課堂上完成一幅完整作品，長者開心到不得了，我也十分感動，因為這位長者其實有一點點天份，見到她終於可以放心享受寫畫，我也為她高興。」更難得的，敖婆婆將這幅第一次成功完成的畫作送給兒子，兒子放在辦公室卻深得其外藉上司欣賞，兒子將畫作轉送給上司帶回老家，令長者的畫作可以「蜚聲國際」，長者當然開心不已，從此這位長者不再患得患失，享受寫畫帶給她的滿足感。   淑賢雖然在國畫界已有長足的發展，但至今她仍然在中心舉辦義務畫班，「這是我成長及獲得栽培的地方，我在此也結識到一班亦師亦友的同道人，我覺得我應該回饋中心及老師對我的栽培，延續這計劃的精神。」   視覺藝術義務導師培訓課程在黃大仙區已有15年歷史，培訓了超過500名義務導師，成為社區書畫藝術的龐大力量，為檢視本計劃的成效而訂定未來發展，中心委託香港城市大學崔永康教授研究團隊評估計劃成效。2018年11月至2019年7月期間，研究計劃招募了47名學員作為介入组及71名一般會員作為對照組。結果顯示計劃提升了學員學習藝術之動力，教授藝術的效能，及其參與義工服務的投入程度和內在動力。   盼望透過是次研究，能為此計劃確立更鞏固的學術基礎，加上各位受訓導師及社區支持下，能將長者藝術及義工服務精神，更深更廣地進入社群，以藝術祝福社區。

由行為 到言語 記得有一位3歲孩子明明(化名)，初來評估時，因口肌協調能力很弱只能說一個單音，常以哭鬧表達情緒，稍不合意，便將桌上的治療工具全都掃在地上。在治療的初期，我與明明互相進行「底線測試」，同時慢慢從「了解」到建立治療關係。基於明明口肌的高敏反應，利用口肌工具同步配合音樂，提昇明明發出不同聲音的能力。同時利用明明最喜愛的車作媒介，以便和他建立關係，讓他投入治療課。當明明掌握運用所有車相關的詞彙和句式後，我便引入其他玩具，甚至圖卡與他進行訓練。經過幾節的訓練，能取雙方可接受的治療模式，他能在我設定的界線內學習，其行為問題也隨之而減少，多利用語言溝通，並建立表達的信心。   由單音 到句子 經過約三個月的治療，明明能模仿和自發發出的聲音開始多元化，認知能力和溝通動機也有所提升。我先引導明明日常生活中會高頻率使用的單字作表達例如:「要」、「我」、「媽媽」、「抱」，漸漸明明牙牙學語，開始能簡單作回應。   經過約兩年的治療，改善口肌協調和整體發音能力後，加上明明的自然發展，他能從單字擴展以不同的句子，甚至加上連接詞作表達。   由語言 到社交 由於明明是家中的「小霸王」，在家人百般遷就下，大大影響他與人的社交。記得有一次，我和明明做了一個約定，若完成所有學習任務，在下課時他會獲得一條蝦條作獎勵。以明明的理解能力，他是絕對能明白這個約定。可是明明在課堂上表現不合作並未能完成任務。在完堂時，我只給了他半條蝦條。當時明明立即哭了出來，並將蝦條弄碎扔在地上。一星期後，在上課前我再跟明明說好我的期望，課堂上也不斷給予提醒，最後課堂順利完成，明明亦學懂了要做好才能得到獎勵。   我也明白「皆大歡喜」的選擇可讓明明笑著走，媽媽也不用在外面安撫他的情緒。但這樣便會大大錯失了讓明明學習為自己行為負責的機會，而且這也是讓明明學習如何調控情緒。幸而媽媽明白及配合我的處理手法，也會教導明明更合適表達意願和情緒的方式。   始於課室，續在家庭 有不少家長向我反映，覺得孩子上治療課時，合作程度，甚至學習效果也比在家中好得多。但是，再成功的治療課也不能取代家庭對孩子的教養。作為治療師，我希望能與父母一起找尋適合孩子學習的方法，而我深信照顧者才是孩子最重要的治療師。   在大多數情況下，我歡迎父母觀課，積極參與課堂，將治療室內的學習引入日常生活中。我亦會按孩子的能力，每堂給予合適的家居訓練及跟進目標。治療課並不是將孩子要學習的知識全都教授一次，而是希望孩子透過在課堂的學習經驗，能將所學的應用在日常上，提昇整體學習效率。   讓我們一起協助孩子成長，作孩子的最強後盾。「愛‧家庭」賽馬會成長中心重視孩子的成長，是一所為學前至中學懷疑或已確診為特殊學習需要之學童、其家長及社區人士提供多元化的訓練中心。中心的跨專業團隊致力按孩子的獨特性而度身設計治療目標，希望幫助有需要的孩子把握訓練黃金期，讓他們得以快樂、正面及健康成長。最新的暑期訓練上載於網站http://welove.skhwc.org.hk及中心面書專頁，歡迎瀏覽。盼望中心能照顧孩子的個別需要，讓家長和孩子能在一個舒適，自在和安全的環境中參與訓練。

這幾年，郭皓晴遇見過不少居住在錦田的基層家庭，看到很多小朋友生活在惡劣的環境下，連一些基本的學習配置也沒有，令她非常痛心。「有一個小朋友住在雞場旁的劏房，終日要與難聞氣味為伴。 讀書和寫字時，就會用膠箱和床板搭起自製書桌。」就是這樣，令郭皓晴和聖公會聖約瑟堂暨社會服務中心團隊萌生開展「飾家‧建家—鄉郊兒童支援計劃」(下稱「計劃」)的念頭。   迎難而上 計劃由新鴻基地產贊助，為期一年，目標之一是為錦田區內一百名學童改善生活環境及空間，包括：增設書枱書櫃、改善閱讀照明系統、改善衛生環境等等，以提升他們的學習動機和環境質素。   在添置傢俱方面，由於各受惠家庭的居所大小和需要都不同，中心同工要先到受惠家庭的家中進行視察和度尺，然後在不同渠道搜羅合用傢俱，接著，把傢俱相片給受惠家庭過目後，便開始處理一連串的運送事宜。「由於大多數的家庭的住所位處偏僻，傢俱只能送到村口，「入村」安排， 就要靠同工和義工接力了。」郭皓晴娓娓道來。   計劃切中區內家庭需要，推行起來想必十分順暢，想不到郭皓晴搖搖頭說：「固然有很多家庭一聽計劃就感謝我們，立即參加，但也有不少人根本不認為自己的居所凌亂，或者是因為住所只是租住、工作太忙等關係，不願花時間、心神改善住處，把我們拒諸門外。更有一次，不知為何，當同工把傢俱送到受惠家庭門外時，對方拒絕接收。」為著學童的福祉， 同工又怎會輕易放棄？他們以鍥而不捨的精神，多番上門探訪遊說，終令服務對象感動和回心轉意。   社區連結引發強勁互助力量 郭皓晴強調，要推展這個計劃，單靠他們的力量並不足夠，社區各界有心人的貢獻同樣重要。「我們招募了30名「愛家大使」，當我們在居民住所進行空間大改造時，懂得家居維修的負責進行木工或水電工程，不懂的則會付出勞力，幫忙搬傢俬、砌傢俬等，齊心協力為學童營造一個合適的學習環境。」   「硬件」外，「軟件」同樣重要。除了完善環境配置外，為學童提升自我能力和增加自我的認同也是計劃目標之一。所以，計劃同時推出「大哥哥大姐姐計劃」，找來不少中學生擔當「學習大使」，輸出正能量，關懷學童的學習進度之餘，並在生活及學習上擔當學童的正面榜樣。   郭皓晴表示，整個計劃令她最感動的地方，除了是切切實實幫助到一班基層學童外，還有錦田乃至整個香港所展示的社區連結及互助力量。「不少人一聽到計劃就伸出援手，例如有建築師請纓希望幫居民搞裝修、也有熱心市民為居民籌集傢俱等。這股強勁的互助力量已經令我十分感動﹗」

「很久沒有回家了﹗」 聖公會護養院(下稱「護養院」)的曾伯伯患有多種長期病，行動不便的他，平時出入需要乘坐輪椅。由於腦退化的關係，曾伯伯不但經常混淆時間、日期、地點等資料，自我表達也有困難，無法清晰及完整表達想法和感受。   曾伯伯有數位女兒，經常前來護養院探望父親。在最後的時光，體弱的伯伯需要經常進出急症室及醫院。   有一次，曾伯伯的女兒突然找上負責照顧伯伯的社工羅謙恩。原來，本應無法說出完整句子的伯伯，忽然對女兒們說：「很久沒有回家了！」  ，令她們一時不知所措。   「現在說起來也覺得不可思議。當時，基於曾伯伯的身體狀況，大家不約而同認為重回舊居，或許就是伯伯的心願。除了我們，護養院一班同工知道伯伯的故事後，也很希望幫助他圓夢。」羅謙恩憶述。   不能馬虎或出錯 為了幫助曾伯伯圓夢，羅謙恩與護養院的職業治療師需要到伯伯的舊居實地視察。   「曾伯伯的舊居位於一棟舊洋樓 ，舊式升降機空間有限，樓層走廊又狹窄，輪椅太大根本無法通過。」羅謙恩說：「伯伯身體虛弱，總不能叫他自己行回家，靠女兒攙扶也不行。要完成這個任務，就要令輪椅能夠順利處過。」   盡管有很多困難，羅謙恩與同工也迎難而上。他們多次到伯伯的舊居，逐分逐寸量度升降機及走廊的寬度、長度，又試坐不同大小的輪椅，模擬一次伯伯回家的過程，每個細節也不能馬虎或者出錯。 最終，同工把伯伯的輪椅改到合適大小，並順利把伯伯送到舊居。   睡得香甜 由於隱私的關係，曾伯伯回家當日的照片未能公開，但從羅謙恩的形容以及他一面滿足的表情中，也能明白曾伯伯的感受。   「曾伯伯一踏進屋裡，不禁喜上眉梢，一班左鄰右里又紛紛出來與他拍照留念。只能吃流質食物的他，  又把燒鵝腿放在嘴邊作勢吃掉，十分鬼馬呢。」羅謙恩笑說。   「看到曾伯伯愉快的相片，聽到他家人連聲道謝，相信護養院其他同工與我也一樣，認為這次任務再辛苦也值得。」

「院友雖然年長，但他們比大家想像的開放，他們會與其他院友及院舍同工談及自己屬意的殯葬安排，看到身邊人離開會感到婉惜、不安，會好奇死後世界是怎樣，也會想確立一個積極的生命觀，令自己在生命晚期過得更充實和有意義。」聖公會護養院(下稱「護養院」)社工部經理李國偉表示，正正是觀察到長者的靈性需求，促使護養院、聖公會聖十架堂及聖公會聖本德中學攜手舉辦「『活出生命』屬靈培育計劃」。計劃由香港聖公會東九龍教區教育及培育發展基金資助，旨在為院友進行生死教育，希望能令院友反思生命的意義，以更正面態度走完人生最後一段路。   多元活動了解生死 「活出生命」計劃包括不同活動，既有牧師舉行講座，分享生命及死亡的意義，也會播放宗教或生命教育的電影，讓參加者從別人的生命故事中得到啟發。「因應院友的體力、集中力等，我們播放的電影的時間不會太長，一般為半小時左右，但內容卻發人深思。記得有一套是關於一個吸毒者發奮，最終成為牧師的故事，主角如何從新振作、發現生命良善的一面等，都引發我們的思想及討論。」李國偉表示。   他特別感謝教區在計劃中提供了寶貴的幫忙，認為牧師引領參加者深入思考生死課題，又在長者外出活動方面提供協助。「計劃會安排院友到大自然及教堂參觀，我們相信置身大自然及宗教場所之中，可為人帶來更多靈性上的啟發，助他們思考生死議題。」   此外，計劃也安排了學生義工探訪長者，也會邀請院友家屬、義工一併參加討論會，與長者討論生死話題，透過多元化的方式展現生命的不同意義及向度。   互相交流更為重要 談到整個計劃最具挑戰的部分，李國偉認為在於如何營造一個環境，讓長者們在參加活動後，能夠就生死課題發表意見，深入討論。「很多長者都不太願意面對一群人，談論自己的事情及感受。而生命的意義、死亡觀等等，都是一些沉重又難以三言兩語說清楚的話題。」李國偉解釋引導長者討論時面對的挑戰：「其次，不少長者的說話能力也出現問題，我們輕輕鬆鬆數秒鐘能夠說完的事，老友記可能要花上半分鐘甚至更長時間，很吃力的才能說出來。」   如何處理這些挑戰？李國偉坦言方法很簡單，首先是給予院友足夠的耐性，讓他們能夠慢慢說出心中所想，不會感到壓力或其他負面感受。「此外，是切切實實讓院友明白討論的過程，並不是要找出對與錯，而是要互相交流，擴闊思維，豐富及反思自己的立場和看法。」   他最記得有一次在討論生命的價值及長短時，討論氣氛特別熾熱。「很多長者認為假如自己身患重病而繼續生存，只會成為親友的負累，寧願在活得有尊嚴時安詳地離開人世；相反，親友家屬基於不捨、孝心等，是不認同長者的看法。大家各陳己見，最終也沒有改變自己的立場，但這不重要，重要的是大家經過討論後，對眼前人的看法、生命的內涵多一層認識。」   以生命影響生命 很多人或許會好奇，到底生死教育是否真的能夠達成轉化生命的目標？答案是肯定的。李國偉表示護養院其中一名男院友，由於患上糖尿病需要截去雙腿，加上入住護養院前，在居住私院期間碰到很多不快的事情，所以對生命充滿怨憤。   「這位男院友對自己人生十分不滿，而家人與他的關係也很疏離，很少前來探望，也令他對身邊的院友及同工十分冷漠。」李國偉進一步形容：「例如大家與他打招呼，他會不瞅不睬，甚至會故意出言不遜，但最難過是他有糖尿病，有時卻會『鬥氣』不吃院舍的食物，寧願吃無益的零食。」   不過，正是這位大家眼中難以相處的男院友，在看完一套生命電影時，卻被主角積極及正向的生命態度，感動得淚流滿面，並在之後的討論會上一口氣說完自己的過去及感受，令大家大感意外。「聽完他的故事，大家好像才真正認識他。或許這位男院友紓發了心中的鬱結，得到大家的關懷、鼓勵及支持，他之後與其他人相處時，態度軟化了不少，整個人也變得有光采及開心起來，更與不少院友建立了友誼。」   李國偉認為這個生命影響生命的過程，正正是整個計劃最有價值及令他最感動的地方。「不但院友，參與探訪的義工學生的生命也從中轉化，學習到關懷及了解長者的需要。計劃完成後，學生仍定期到院舍慰問長者，這份長幼共融的感情也展現了生命良善的一面呢。」